喜歡摻和事兒的隱形“公益人士”

相對(duì)來說，李銘的“地下班長(zhǎng)”做得就要輕松些。

李銘愛打乒乓球，這個(gè)小愛好，糾集了好幾個(gè)“同伙”。下課鈴一響，這伙人里必然會(huì)有一個(gè)箭一般地沖出教室搶占乒乓球桌，等著其他人過來“開賽”。李銘球打得一般，但他卻是搶桌子最得力的那個(gè)，要趕上他在打球，別人說“李銘，我玩會(huì)兒”，他就讓給人家打。

這種“利他”模式很快讓他成了孩子王。李銘的物理特別好，滿分150，他每次考試都在145分以上。不管是自習(xí)課還是課間休息，李銘都是有問必答，有題必解。要是去游戲廳，如果趕上誰剛好花完了這個(gè)月的生活費(fèi)，李銘會(huì)特豪爽地把手搭他肩膀上，說，“兄弟請(qǐng)你啊！”

這股子“江湖氣”在對(duì)待女生上會(huì)含蓄一些。比如春游的時(shí)候，李銘肯定會(huì)主動(dòng)幫女生背包，要是哪個(gè)人高馬大的男生兩手空空，李銘肯定問他“好意思呀你”。反觀對(duì)門那個(gè)文科班，男生是稀缺資源，哪個(gè)女生都不好意思開口找他們中的某一個(gè)幫忙，搞不好，就會(huì)被同學(xué)們起哄湊成一對(duì)。

無論如何，李銘是個(gè)喜歡“摻和”事兒的。搞競(jìng)賽，他幫人家找題庫(kù)；策劃活動(dòng)，他全部包辦；黑板報(bào)，他幫班長(zhǎng)出主意。可是，這些事情除了攢人氣，其他的體制內(nèi)榮譽(yù)大都與他無關(guān)。競(jìng)賽得獎(jiǎng)了，是班長(zhǎng)上臺(tái)去領(lǐng)獎(jiǎng)；活動(dòng)成功了，老師只會(huì)記住你“積極參與”了；黑板報(bào)就更不用說了，那本來就是班長(zhǎng)的分內(nèi)事，人家才是名正言順受表揚(yáng)的。

在洪明看來，這些都是鍛煉“領(lǐng)導(dǎo)力”的具體實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、自愿服務(wù)熱情，諸如此類的社會(huì)化素質(zhì)在目前的教育體制中，都還得不到充分的肯定。

“我們現(xiàn)在的教育模式，更看重語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，這有利于文化知識(shí)的開發(fā)和積累。”洪明說，這種模式如果極端化，就會(huì)忽視孩子們其他方面的智能，“我們應(yīng)該避免人才標(biāo)準(zhǔn)單一化，應(yīng)該有多元、全面的成才觀。”

一個(gè)理想的班級(jí)，是可持續(xù)的、活潑的、充滿生活特性的集體。“一個(gè)紀(jì)律過嚴(yán)、活躍不足的班級(jí)，很難爆發(fā)出創(chuàng)造力。”洪明說，教育者要意識(shí)到這些素質(zhì)的重要性，給那些具備領(lǐng)導(dǎo)力的孩子成長(zhǎng)的空間，引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，盡可能地認(rèn)可他們。

草臺(tái)班子和班長(zhǎng)叫板之后

程成上大學(xué)之后有些不適應(yīng)，沒有班主任，只有比自己大不了幾歲的輔導(dǎo)員。也有班長(zhǎng)，但除了迎新會(huì)，幾個(gè)月都沒見他組織什么班級(jí)活動(dòng)，同學(xué)們要么是以宿舍為單位論集體，要么就是我行我素當(dāng)“獨(dú)行俠”。

大學(xué)生活，忙的時(shí)候忙死，比如考試前一周；閑的時(shí)候閑死，比如不考試的那幾個(gè)月。獨(dú)立沒什么不好，可沒人一起玩就沒意思了。程成于是組織了幾次遠(yuǎn)足，最初只是去公園，人也不多，后來，不少人慕名而來。最遠(yuǎn)的那次是去山西，一共有十幾個(gè)人同去，可把程成累壞了，買票、訂旅館、安排日程、設(shè)計(jì)路線，每到一個(gè)景點(diǎn)，他就像個(gè)導(dǎo)游似的大喊：“兩個(gè)小時(shí)以后還在這里集合！”

等他們十幾個(gè)人安全返校，程成還沒緩過勁兒來，就被輔導(dǎo)員叫去說了一頓——萬一有點(diǎn)什么事，你擔(dān)得起責(zé)任嗎？程成有些小郁悶，我這不圖名不圖利，累得死去活來還得挨批，怎么這么冤哪！

程成耷拉著腦袋回宿舍發(fā)了一通兒牢騷，那個(gè)踢球崴了腳腕的哥們兒馬上說，“打小報(bào)告”的一定是班長(zhǎng)，“你把人都帶走了，他的活動(dòng)可是唱了空城計(jì)啊！”

如果說此前兩人還是井水不犯河水相安無事，此后他們之間就有了各種叫板和不服。程成看不慣班長(zhǎng)的官僚氣，不能服眾，對(duì)方也看不上他們的草臺(tái)班子。他們晚上出去混跡于各種小吃攤，但從來不問班長(zhǎng)去不去，雖然程成覺得他們這伙子人更像個(gè)集體，但對(duì)一心撲在學(xué)生會(huì)上的班長(zhǎng)來說，他們不過是烏合之眾罷了。

直到大三，大家開始考級(jí)、實(shí)習(xí)，自己的事情多了，集體的事也就淡了。

“地下核心的出現(xiàn)，其實(shí)是同學(xué)們對(duì)現(xiàn)有的管理方式不滿的一種表現(xiàn)。”洪明說，制度化的授權(quán)、權(quán)威化的認(rèn)可，有時(shí)候只能獲得表面上的服從，而“民間”自發(fā)形成的核心是“大家通過事情驗(yàn)證出來的”，因此更有說服力和號(hào)召力。

“有的老師喜歡選擇學(xué)習(xí)好，聽話，自我管理能力好的學(xué)生當(dāng)班長(zhǎng)，”洪明說，這跟老師的管理觀分不開。這樣的班長(zhǎng)能夠起到模范帶頭作用，“成績(jī)差的學(xué)生怎么能服眾呢？”

洪明認(rèn)為，管理不是“壓制”，不是要整齊劃一，紀(jì)律是一方面，活潑也很重要。在這個(gè)問題上，班長(zhǎng)不應(yīng)該是老師意志的執(zhí)行者和貫徹者，而應(yīng)該是通過自主自發(fā)的帶動(dòng)和實(shí)踐，獲得群體認(rèn)同的參與者。只有這樣，才有威信，才能服眾。

班長(zhǎng)和班干部的作用不是要讓所有人“一心只讀圣賢書”，而是要調(diào)動(dòng)每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我管理，“他們的角色不是‘官’，而是組織協(xié)調(diào)者。”洪明說。

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