為學分為保研為戶口學生科研項目做假動機各異

浙江大學校長楊衛院士就曾公開表示，導師與學生的關系已經到了一個惡性互動的地步，并給出導師“十戒”的說法，其中前兩條就是戒“光當老板”和“盡做監工”。

以“光當老板”來說，導師申請來的一個項目動輒幾十萬元，甚至上千萬元，但一些導師并不按規定給學生下發“勞務費”，只是象征性給每月300元到上千元不等就把學生打發了，而科研項目上未盡的費用則多數進了導師個人腰包。如此，學生一方面抱怨自己的“勞務費”過少，另一方面在看明白導師這一行為的同時，會埋下自己將來也要“使壞”的種子。

當然，一些大學的“鍛造”作用并不止于此。近些年被媒體詬病盛行“官場之風”的一些高校的學生會、學生社團，也為學生提供了練就這種功夫的最好場所。

然而，即便是在學生科研這一探索未知的活動中，其動力也多源自于那些已知的功利導向上拿學分、保研、戶口加分等等。

最新頒布的《國家大學生創新性實驗計劃項目》明確提出，該項目注重“研究過程”而非“研究成果”。

然而，學生自身參與的動機卻有些不盡人意。浙江大學一份有關大學生科研訓練計劃（SRTP）的調查顯示，當被問及參加該科技項目的主要目的時，選擇最多的是獲得第二課堂學分，占46.3%；其次是鍛煉科研能力，占40%。該項目組分析，近一半的學生把獲得第二課堂學分作為參與科技項目的主要目的，體現的是學分對活動的激勵，但更是科技項目自身過多依賴外部激勵而非內生興趣的表現。

北京一所高校大四學生王青（化名）告訴記者，每年到選課時，身邊的同學都會“拼了命”地選修帶有科研項目的課程，有的甚至讓學長提前幫著“占坑”，原因就是為了“拿學分”，而這樣的學分也相對“好拿”。

記者在一些高校院系中查閱本科生選課表時發現，帶有學分的學生科研項目，通常是3學分，高的就達到4學分。對于這樣的課程，導師給的成績也不低。

但是，要想讓導師給高分，往往會出現這樣一種情況，即一些學生所抱怨的“自己申請的課題往往是導師一個大項目的子課題”。而所花費的經費，則還是學校專門撥款給學生科研項目的。這又同時再次讓一些學生受到了老師“壞”的教育。

針對一些全國性的科技賽事，不少在京的高校還有類似這樣的規定：如果參加省級及以上的科技競賽，所修讀的課程可以進行加分，加分后的成績不超過以下標準：考試成績低于50分的，上限為70分；考試成績在50~60分的上限為80分；考試成績在61分以上的，上限為95分。

更為吸引人的還有，即便是上海落戶的評分標準，也包括科技加分的硬性規定，《非上海生源高校畢業生進滬就業評分辦法》稱，“經認定的國際性比賽或上述全國性比賽獎項一等獎可加10分，二等獎8分，三等獎6分，全國性地方獎項則依次是5分、3分和1分。”此外，有關專利證書等方面的加分也有涉及。