難題二

《大學(xué)》《中庸》內(nèi)容深內(nèi)地國學(xué)師資難找

除了課時與引進版教材內(nèi)容量的矛盾問題，另一個推廣尷尬是師資隊伍問題。

此次引進版教材內(nèi)容與臺灣原版教材的內(nèi)容、體例大體一致，上冊為“論語選讀”，下冊為“孟子選讀”與“學(xué)庸選讀”，共計選入《論語》168章、《孟子》50章、《大學(xué)》4章、《中庸》4章，其中《中庸》《大學(xué)》等內(nèi)容在內(nèi)地的課本中幾乎不被涉及，很多老師都認(rèn)為艱深。

國內(nèi)一位畢業(yè)于中文師范類學(xué)校的語文教師表示，在過去的學(xué)習(xí)過程中她從未接觸過四書中的《大學(xué)》和《中庸》。北大附屬實驗學(xué)校的國學(xué)課教師辛老師畢業(yè)于思想政治教育專業(yè)，表示其在學(xué)生階段的一些課程中雖接觸過部分國學(xué)內(nèi)容，但也并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，出于個人興趣自學(xué)了四書，“國內(nèi)專門開設(shè)國學(xué)的大學(xué)很少，所以許多語文教師并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過國學(xué)，我們在使用臺灣新版教材前也要先自我進修”。

在推廣過程中，作為臺灣國學(xué)教材引進方的中華書局負(fù)責(zé)人也深有體會，“課時問題還可以擠出來，但師資隊伍的缺口很大，這是推廣中面臨的最大問題。許多學(xué)校的國學(xué)老師是從語文老師隊伍中挑出來的，只有小部分學(xué)校才有自己獨立的國學(xué)老師。”

進展

出版方為接地氣改教材課本內(nèi)出現(xiàn)感動中國人物

記者發(fā)現(xiàn)，為了能夠接上內(nèi)地教育環(huán)境的地氣，出版方在課本的用詞細(xì)節(jié)上做了大量修改，除了把教材名字由臺灣慣用“基本教材”改成內(nèi)地慣用“基礎(chǔ)教材”，還對原教材中臺灣的固定用詞進行修改，將臺灣地區(qū)喜歡用的文言說法，改為適合內(nèi)地高中生的書面習(xí)慣用語。

引進版教材改動最大的部分，是將每個單元的臺灣版“今人今事”課外閱讀全部替換成為內(nèi)地學(xué)生熟知的“名人事跡”，如在孔子為人的章節(jié)中，臺灣原教材使用的今人事例為臺灣證嚴(yán)法師，內(nèi)地引進版引用的今人事例是扎根“懸崖小學(xué)”18年的支教夫妻李桂林、陸建芬；在論古今人物與孔門弟子章節(jié)中，臺灣原版教材用的典例是“教育哲人——辛志平”，引進版教材用的是2012年感動中國人物支教勞模白方禮；在論人性本善的章節(jié)，將原教材中引用的“從流氓、囚犯到詩人、教授（林建隆）”，今人今事替換成“叛逆中的皈依——小布什”。

對話

引進教材還處于實驗探索階段

對話：中華書局經(jīng)典教育推廣中心主任祝安順

北青報：為何想引進臺灣版國學(xué)教材？

祝安順：臺灣用了近60年的國學(xué)教材，經(jīng)過了反復(fù)的修訂和改善，經(jīng)得起考驗，也有許多地方值得我們借鑒。國內(nèi)雖然也推廣國學(xué)教學(xué)多年，但沒有很成體系的教材。

北青報：引進臺灣教材，能得到教育部門的支持？

祝安順：這屬于文化交流，國家也明確支持兩岸文化交流。臺灣國學(xué)教材對于內(nèi)地是個很好的借鑒，也能促進兩岸的文化交流。

北青報：兩岸教學(xué)模式存在不同，引進版教材在推廣使用中是否會出現(xiàn)水土不服？

祝安順：雖然兩岸的中華文化交流還存在一些隔閡，但是兩岸文化同根同源，大家對于文化遺產(chǎn)的態(tài)度也一樣，相信不會水土不服。

北青報：但兩岸的國學(xué)教育背景確實不同，這套教材是否真的適合內(nèi)地學(xué)生？

祝安順：這套教材其實也還處于實驗探索階段，未來我們還可能做大規(guī)模的修訂和調(diào)整。全國各地的國學(xué)開展也不一樣，北京、上海、廣州、深圳、武漢等地，對于什么教材合適當(dāng)?shù)亟逃谡J(rèn)識上都存在一定的差異。

北青報：引進版教材為何要對“今人今事”欄目做大規(guī)模的內(nèi)容替換工作？

祝安順：因為臺灣版教材中的“今人今事”引用的都是臺灣的有名人、事、物，這對于我們內(nèi)地學(xué)生很陌生，所以全部替換成內(nèi)地學(xué)生熟悉的名人事跡，便于理解。

實習(xí)編輯 夏雪